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理念——在编写新教材中更新
发布时间: 2012-06-29 14:11:55   作者:广东实验中学 胡志坚   来源: 本站原创   浏览次数:   我要评论()

 

摘要:
  在基础教育体系中,普通高中教育承担着独特的使命。课程是学校教育的心脏,我国变革普通高中课程体系顺应了世界课程改革的发展潮流。编写新教材是广东省推进课程改革的积极举措。本文阐述课程改革的新理念以及自己在编写新教材的过程中如何理解、吸纳和体现新理念。

关键词:基础教育 课程标准 价值观 文化中介 创新设计

  普通高中教育是我国基础教育的有机组成部分,在整个国民教育体制中具有独特的地位和价值。它是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的基础教育,承担着为社会造就高素质的劳动者、专门人才和创新人才的重要使命。

  课程是学校教育的心脏,无论是国家的教育目的,还是各级各类学校的培养目标,都主要是通过课程来实现的.世界上一些发达国家都把课程改革作为战略措施,试图通过课程改革来调整人才培养模式,提高人才培养的质量,达到在2l世纪的国际竞争中占据优势地位的目的。因此,近十多年来,世界各国都在积极地进行着教育改革。与以往不同,目前的教育改革的重点已经从制度和政策层面转向了课程层面。世界各国普通高中课程改革呈现出的多样化、选择性和制度创新等趋势。普通高中阶段的课程改革已经成为世界各国教育改革的重要课题;我国启动变革普通高中教育阶段的课程体系正顺应了世界课程改革的发展潮流。

  党的“十六大”提出的“以人为本”的基本精神,要求普通高中教育促进每个学生全面而有个性的发展. 要实现这一目的,普通高中课程改革就势在必行. 为此, 教育部于2003年3月颁布了《普通高中新课程方案(实验)》;2003年4月颁布了《普通高中物理课程标准(实验)》和2003年12月颁布了《教育部关于开展普通高中新课程实验工作的通知》,决定在部分省市逐步开展普通高中新课程的实验。

  广东省积极投入这场波澜壮阔的课程改革中,决定从2004年秋开始进行普通高中新课程实验,并于2003年启动高中新教材编写立项和样章编写,报送教育部经全国中小学教材审定委员会审查,有语文、物理等七科正式获得通过后,我省成为首次自行编写和出版面向全国使用的高中教材的省份之一。

  本人有幸参与了物理(必修1)的编写; 由新教材主编及编写组成员协商分工,本人执笔编写物理(必修1)第三章的:第三节── 力的等效与替代;第四节── 力的合成与分解;第五节── 共点力的平衡条件和习题三;第四章的第一节── 伽利略的理想实验与牛顿第一定律。理念是行动的指导思想,是行动的根据。在编写过程,我一边学习新课标,一边吸纳新理念,一边构思新教材。新教材编写从2003年8月启动到2003年底初步定稿,几上几下, 广集众学者专家之高见, 博取中外各教材之精粹, 力图从形式上、结构上、文字上创新,以体现新理念。下面阐述编写过程本人对新理念的理解和新教材如何体现新理念的。

  《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。”具体说来,新课程改革中的新教材应该具有如下功能:培育学生自主学习能力的功能,强化科学课程的思想教育的功能,发挥培育学生创新思维的功能,促进教师创造性教学的功能。高中新课程的理念涉及普通高中新课程的根本价值追求、课程结构设计的基础和课程实施以及新课程所要求的课程制度创新等方面。在这些方面体现出来的基本理念要求我们从根本上转变普通高中的教育价值观、学生观、课程观、知识观、教学观以及课程管理与评价观。展开来说有以下几个方面:
   一、教室不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;教室不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;教室不只是传授知识的场所,而更应该是探究知识的场所;教室不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育教学智慧充分展现的场所。教室是师生从事知识建构与发展的实验室,不是单纯接受知识的“讲课室”。
  二、学生是知识的建构者. 学习是经验的重新组织和重新理解的过程,在这个过程中,学生是自主的学习者。学生来到学校,坐在教室里,不是被动地接受知识,而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动,学生的创造、潜能、天赋等得以发挥,情意得到陶冶,个性得到发展。
  三、教师不再只是一个课程知识的被动的传递者,而是一个主动的调适者、研究者和创造者;教师不再只是一个真理的垄断者和宣传者,而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
  四、教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。新教材作为一种“文化中介”,要很好的发挥范例的作用,激发学生学习的积极性,引发学生产生问题,促进学生的深入思考和探究,学生则通过自己来主动建构新的认知和知识。因此,教材是师生进行对话的“话题”;师生进行教学活动的目的是为了通过以话题为中介进行交往,获得发展。
  五、新教材培养学生自主学习能力的功能就是要有利于学生的进一步学习,引导学生在学习中掌握学习的方法,具备进一步学习的能力的功能。这是因为,一方面在信息社会中,人们都需要不断地自学来实现自身素质和能力的可持续发展;另一方面随着科技和社会的飞速发展,新知识不断膨胀。基础教育的课程和教学内容也随之膨胀,学生不堪重负。以教材为中心的“死记硬背”的旧教学模式已不适应时代的发展。浓缩教学内容、精简学科门类,加强学科间的联系、走综合发展的道路;培养学生收集、分析、评价和交流信息的基本能力,才能使学生适应信息时代的学习、工作和生活环境。这种能力应在基础教育阶段就得到培训和锻炼。 故此, 培养学生自主学习能力也就必然成为新教材的功能之一。
  六、新教材还具有培育学生创新思维的功能.因为在我国的基础教育中,学生的基础比较扎实,但是学生的创新意识、创新思维、创新能力不强,这固然有诸多方面的原因,但与教材的关系也很密切。由于以往教材被认为是“事实性知识”,因而科学知识与科学原理的真理性被绝对化了,还由于教材是教学评价和对学生进行评价的主要依据,所以学生很少思考和怀疑教材中有关科学事件或现象的叙述和解释可能存在的不确定性,学习时也只是接受科学知识与事实,难以体验到科学探究的过程。创新是科学本身所具有的基本品质之一。 教材在这方面应具备启蒙和示范作用;在学生不同的学习阶段和教育阶段应提出不同的问题,设置一些创新性的实践活动,而且,要求的水平应因人而异。
  七、新教材还应有利于教师进行创造性的教学.教师的教学再也不应该是向学生传递既定的原理、定理、法则等具有绝对真理性的知识,而是应通过教材这个中介与学生进行一种双向交流与对话,在这种交流与对话中进行知识建构活动,获得心灵的沟通与发展,这样的教学才是具有创造性的教学。教材应有助于教师达到这样的目的。
  八、新教材的思想教育功能应关注学生的情感态度与价值观的发展,使学生把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来以提高学生的整体素质的功能。人们在认识世界和改造世界的过程中,不仅需要有广泛的科学技术知识和正确的科学方法,还要有良好的思想品德,包括对于自然、社会和人类自身所应具有的基本认识。以往的教材在学生的基础知识和基本技能方面关注的比较多,对学生的情感态度与价值观的发展则重视不够。新教材应重视加强爱国主义和辩证唯物主义教育,培养学生热爱大自然、热爱生命的思想情感及科学态度,同时还应注重人文精神的培养,使学生树立人与自然和谐统一的可持续发展思想,以及正确认识和理解科学、技术与社会的关系,形成科学的价值观。

   在编写教材过程中,我们在内容和教法的设置和安排上努力体现上述理念。

  为做到有利于师生之间、学生之间的交流、合作和探究活动的展开,教材设置了不少创新性的实践活动,以促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。例如(必修1)教材第45页:

实验与探究

  将一根橡皮筋的一端固定在木架上,另一端与两根细绳相连.

  1.如图3—3—6所示,分别在细绳下悬挂等量的钩码,使橡皮筋与细绳的结点伸长至点O,将画有间隔相等同心圆的纸片置于橡皮筋与细绳的后面,其圆心与点O重合.在纸的边缘记下两绳与纸边的交点C、D,同时记录两绳上悬挂钩码的数量.

            图3—3—6

  2.如图3—3—7所示,直接用一个弹簧秤去拉细绳,同样使结点伸长至点O,记下弹簧秤的读数以及细绳与纸边的交点J.

图3—3—7

  3.取下纸片,连接OC、OD、OJ,用力的图示法作出三个力,如图3—3—8所示.

图3—3—8

  4.改变钩码的数量,重复上述实验步骤.根据实验结果,可以得出这三个力满足什么样的几何的关系吗?
我的结论是:_________________________ 。

  又如, 教材(必修1)第52页:

实验与探究

  将一个轻质小圆环与三根细绳相连.

  1.如图3—5—3所示,在一细绳上挂重物,另外两根细绳上挂钩码,使轻质小圆环在三根细绳的拉力作用下处于平衡状态.将画有同心圆的纸片置于圆环与细绳后的木板上,移动纸片,使同心圆的圆心与圆环重合,然后用图钉固定纸片.

图3—5—3

   2.记下悬挂在两根细绳上钩码的数量它们与纸片边缘的点A和B,以及另一根细绳上重物的质量, 它与纸片边缘的交点C

  3.取下纸片,用尺连接OA、OB及OC,根据圆环所受到的力,
按力的图示法画出F1、F2和F3,如图3—5—4示.

图3—5—4

   4.用平行四边形定则作出F1、F2的合力F,如图3—5—5所
示.比较F与F3的大小和方向.

  图3—5—5        图3—5—6        图3—5—7

  作出F2、F3的合力Fˊ,( 图3—5—6 ),或Fl、F3的合力F″ ( 图3—5—7 ),然后将合力与另外一个力进行比较.

   5.改变钩码的数量,重复上述步骤.

  根据实验结果,我得出物体在三个共点力作用下的平衡条件是:_________________________________。

  上述两例设计的出发点是,努力体现物理学研究的特点,从观察、实验出发;从观念上转变重知识、轻方法;重结果、轻过程;重运算、轻实验的倾向。提倡让学生“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律”。值得一提的是,这里我设计了用同心圆纸简化了力的图示,节省了探索的时间,这是一个创新设计.

  另外,以不同形式的栏目插入了启迪学生探究意识的各类实验, 例如 (必修1)教材第48页实验与探究──斜面上小车重力的作用效果,如下:

实验与探究

   1. 如图3-4-4,在一个直角木支架上,用塑料垫板做一个斜面, 将一用板橡皮筋拉着的小车放在斜面上(图3-4-5),观察塑料垫板和橡皮筋的形变.

       

图3-4-4             图3-4-5

  2.在小车上逐渐增加砝码,观察塑料垫板和橡皮筋的形变. 根据实验观察到的结果,思考下面问题:

  小车对斜面小车对橡皮筋产生了哪些作用效果?如果没有小车重力的作用,会有这些作用效果吗?

  堂上的讨论与交流,也常常设计成从观察实验开始;

  例如(必修1)教材第 49页:

讨论与交流

  把一块木头置于台秤上,记录台秤的读数,然后用一个斜向上的拉力作用于木头上,如图3-4-7可发现台秤的读教减少了,说明斜向上的拉力产生了怎样的作用效果?

图3-4-7

  请运用学过的知识完成下面的问题.……

  以第三章、第四章为例, 除上述介绍的堂上探究活动外,还有 ①探究形变与弹力的关系,②研究静摩擦力,③定性探究影响加速度的因素,④探究牛顿第二定律,⑤探究微重力现象。另外, 这两章内,教材共设有15个“讨论与交流”,其中第三章有7个,第四章有8个。这些“讨论与交流”,有利于培养学生“勇于探究与日常生活有关的物理学问题”;有利于培养学生“将自己的见解与他人交流的习惯,及敢于坚持正确观点,勇于修正错误”的团队精神。此外,我们还把探究拓展到课外,这两章教材设置的拓展实验有:

  ①制作一把“弹簧秤”,并写出这把“弹簧秤”的产品说明书,
  ②做一个“力的合成”的示教仪
  ③设计实验来验证物体加速度与所受合外力及物体质量的关系
  ④设计一个能测量水平方向运动的物体加速度大小的装置.

  在编写过程,我们充分考虑科学探究方法的介绍。例如: 第三章,介绍了“放大观察法”和“等效替代法 ”;第四章,介绍“理想实验法”和“变量控制法”等等。

   在编写过程,我们努力选择一些内容新颖又贴近生活、贴近社会的素材来配合教学内容的展开,即使习题的编写,也是如此.例如:第三章第三节中,“力的等效”从马德堡半球实验引入;第五节中,“共点力的平衡条件”从刹车和风吹气球的现象中引入,该节练习1,是以杂技演员走钢索为问题背景展开计算,…….篇幅所限,不一一陈述.

  新教材还有一个重大特色是在每章的小结中,除了给出本章知识结构外,特别设置了“回顾与评价”。章后的“回顾与评价”的设置注重评价内容的多元化,评价方式的自主化.目的是让学生回顾学习过程,记录学习体会,以便调整学习策略,达到促进学生自我发展的目的,同时体现“不求人人成功,但求人人进步”评价理念;教师也可从中得到非常重要的教学信息反馈, 以便对教学过程中的反思和调整教学计划。

  正如前面提及的,“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。物理概念、物理规律反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程,是人类智慧的结晶。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程,暴露知识的思维轨迹,从而使学生在学习过程中思维得到训练。新教材重视揭示知识、规律形成的来龙去脉。例如:在(必修1)第四章第一节,教材以资料活页的方式,介绍伽利略针和单摆实验,这显然对揭示伽利略如何构思理想实验有启迪的作用.摘录如下:

伽利略针和单摆实验

  伽利略受教堂内吊灯摆动的启发,运用逻辑思维进行分析,得出了与亚里士多德不同的力与运动关系的结论.

  在如图4—1—3所示的装置中,将摆球拉向一边,由静止开始释放小球,摆球会摆动到另一边,用水平长尺标记其高度.用一根针(如图4—1—4所示的点O1、O2 ) 多次改变小球的悬点,重复实验.在当时的测量条件下,伽利略得到的结论
是:摆球能上升到原来的高度.这个实验后来被称为伽利略针和单摆实验.

    

        图4—1—3           图4—1—4

   经过编写组全体成员的艰苦拼搏,第一批广东版普通高中课程标准实验教科书终于“定形”,这批新教材于2004年经全国中小学教材审定委员会初审通过,并于2004~2005学年正式投入使用。毋庸置疑,新一轮基础教育课程改革已经成为全社会关注的焦点.新课程将引发一场教学、教育的重组
活动,新的教学改革将与新课程同行;成千上万的教育工作者要从传统的角色中走出来,人们期待着能走出一条具有中国特色的育人之路。

   本人在编写教材中,更深刻地体会到,新课标新课本的出现, 使教学、教育情境中的问题增多并变得复杂,“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。

  新教材还很“新”很“嫩”,还需反复敲打才能成熟,才能挑起时代的重任。本人将会以高度的历史责任感投身到这场改革潮流之中,在教学实践中用新理念指导行动,勇当探索者和创造者。我们坚信,随着一系列新的举措的推行,随着广大教育教学第一线工作者孜孜不倦地进行探索和创新,基础教育课程回归教育的本质,实现素质教育的理想,已经不再遥远。

2004.08.31于省实  
 

【参考资料】
  1.《走进新课程》教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编 北京师范大学出版社 2002年6月第1版
  2.《 广东省普通高中新课程学科教学指导》广东省教育厅教研室编 广东教育出版社 2004年7月第1版
  3.《新课程的理念与创新》教育部基础教育司、教育部师范教育司组织 高等教育出版社 2004年4月第1版
  4.《新课程与学习方式的变革》新课程实施过程中培训问题研究课题组编写、教育部基础教育课程教材发展中心组织 北京师范大学出版社 2001年12月第1版.
  5.《新课程与评价改革》新课程实施过程中培训问题研究课题组编写 、教育部基础教育课程教材发展中心组识教育科学出版社 2 001年9月第1版
  6.《普通高中物理课程标准(实验)解读》《走进新课程》丛书编委会组织、物理课程标准研制组编写 湖北教育出版社 2004年4月第1版


 
 

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